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  6.    행동학적 효과 분석

학습 향상에 미치는 긍정적 효과

한 달 동안의 실험을 아리조나 주 Scottsdale에 있는 New Way School의 교육 책임자인 Evelyn Wiseman이 수행했다. 이 곳은 학습 장애, 집중력 결핍, 그리고 성취도 부족을 가진 아이들을 위한 사립 학교이다. 이 학생들은 정상적인 지능과 잠재력을 가지고 있지만, 과운동증, 독서 장애, 경한 우울증, 그리고 기타 등 다수의 여러 이유들로 인해 정상 교육을 받지 못하는 아이들이다. 이들은 아무도 정서 장애, 비행 행동, 행동 장애 또는 정신 지체를 가지고 있지 않다.

6세에서 19세까지의 52명 학생들이 초등학교에서 고등학교에 이르는 다양한 학습 수준에 참가했으며, 11명의 교사들도 실험에 참가했다. 학교는 발전소 부근에 위치하고 있었고, 한 대 이상의 컴퓨터가 각 교실에 비치되어 있었고 형광등이 달려 있어서 전 건물에 EMF 스트레스 요인을 발생시키고 있었다.

SRT의 2가지 다른 응용 시스템이 실험에 사용되었다.: 능동적 단위(그룹 A)와 위약 단위(그룹 B)로 나누었으며 매주마다 다음의 원칙에 따라 서로 단위를 바꾸었다.첫 번째 주의 시작일에 그룹 A 단위를 학교에 출석시켰고, 두 번째 주의 시작일에는 그룹 B 단위가 이들을 대신했다. 3주 동안에는 그룹 A 단위가 다시 출석했으며 4주 동안에는 그룹 B를 다시 이용했다.

표준 치료법으로써 1에서 12 등급까지의 각 학생들에 대한 부정적 행동 수정 방법으로 일상 보고서 카드 형태의 행동 추적법을 학교에서 사용했다. 교사들은 실험을 시작하기 전부터 표준 방법으로 각 학생들의 행동을 수개월 동안 매일 추적해 왔다. 이미 사용하고 있던 11개의 핵심 행동 카테고리를 실험에서 추적했다. 교사들은 각 참가 학생들을 대상으로 동일한 평가 과정을 지속적으로 수행했다. 대조군 이중 맹검 실험이 수행되었기 때문에, 교사들은 어느 단위가 능동적 단위인지 가짜 단위인지 알지 못했다. 또한, 학생들은 처음 실험에 참가했고 검사가 수행되고 있다는 것을 알지 못했으며, 대다수의 교사들로 마찬가지로 알지 못했다. 자료를 분석하는 동안에 아래의 변수들을 강조했다: (1) 개별적 어린이들의 행동 다양성(1주에서 다음 주까지); (2) 학년/나이 다양성; (3) 11가지 부적응 행동들 각각의 다양성; 그리고 (4) 행동 카테고리의 효과(즉, 학문적, 감정적, 사회적, 그리고 육체적). 자료들은 각각의 학생들에 대해 수집했다.

결과들은 표 13에 요약되어있다.

표 13. SRT가 New Way School에서 EMF 스트레스 요인에 노출된 학습 장애를 가진 학생들에게 미치는 영향.

	GROUP "A"	GROUP "B"	% DIFFERENCE
"Maladaptive Behaviour Event" Criteria	(Active Unit with SRT)	(Placebo Units)	SRT vs Placebo
ACADEMIC CRITERIA
Not on Task	67	128	-48%
Trouble Following Directions	65	132	-51%
Work Not Completed	22	42	-48%
Academic Criteria Totals	154	302	-49%
EMOTIONAL CRITERIA
Irritability	37	61	-39%
Outbursts	23	55	-58%
Withdrawn	15	17	-12%
Emotional Criteria Totals	75	133	-44%
SOCIAL CRITERIA
Problems Interacting with PEERS	43	41	5%
Problems Interacting with STAFF	20	27	-26%
Social Criteria Totals	63	68	-7%
PHYSICAL CRITERIA
Hyperactivity	60	79	-24%
Headaches	17	18	-6%
Fatigue	36	49	-27%
Physical Criteria Totals	113	146	-23%
TOTAL REDUCTION IN ALL "MALADAPTIVE BEHAVIORS"	405	649	-38%

 

결과는 그룹 A “능동적” SRT를 사용할 때 전체 4 카테고리 모두에서 행동 문제가 극적으로 감소한다는 것을 보여준다. 가장 극적인 변화는 다음 행동 문제들을 포괄하는 학문적 기준에서 나타난다: “과제를 하지 않는(not on task)”, “지시를 따르는데 문제가 있는(trouble following direction)”, 그리고 “작업을 끝내지 않은(work not completed)”. 학문적 기준의 카테고리에서 행동 문제의 감소는 전체적으로 49%였다. 능동적 SRT를 사용하는 동안 전체 부적응 행동의 총 감소는 38%였다.

공립 학교에서 학생들의 불안 수준에 긍정적인 영향을 준다.

이 실험은 미조리주 Springfield에 있는 Holos University에서 박사 과정을 밟고 있는 David Aaron이 자신의 박사 논문 과제로 수행했다. 이는 대조군 이중 맹검 실험으로, 실험자나 참가자 모두 실험이 종결되고 자료를 분석할 때까지는 어느 장비가 가짜와 능동적 장비인지를 알지 못했다.

이 실험의 가설은 컴퓨터와 기타 교육 전자 장비로 인해 대기중에 EMF 스트레스 요인이 발생하고 있는 교실에 설치된 능동적 SRT가 6등급의 불안 검사 점수를 보인 학생들에게 영향을 줄 수 있을까 하는 것이다. 사용한 검사법은 State-Trait Anxiety Inventory for Children으로, 검사가 시행되는 특정 시간에 경험하는 불안의 수준(state-anxiety)과 전반적으로 경험하는 불안의 수준(trait-anxiety) 모두를 측정한다.

실험에는 184명이 참가했으며, 남자가 93명 그리고 여자가 91명으로 Northeast Kansas의 공립 중등학교를 다니는 평균 연력 12세의 6학년 8개 학급에서 선출했다. 이들을 2개 그룹으로 나누었다: 그룹 A와 B. 그룹 A의 경우는 학생들이 전체 5개 핵심 주제에 대해 한명의 교사가 담당했고, 반면 그룹 B는 주제에 따라서 4명의 교사가 돌아가면서 담당했다. 실험 참가자 기준은 기저 조사와 개입 형태를 사용했다. 이들 기준을 만족한 참가자는 총 91명으로 그룹 A가 49명, 그리고 그룹 B가 42명이었다. 참가들은 교실에서 EMF가 미치는 영향을 포함하여 전체 실험의 성격에 대해 설명을 들었다. 그룹 A와 그룹 B를 수용하는 교실은 서로간에 대략 76 피트 정도 떨어져 있었다.

교실에는 교사용으로 27인치 컬러 TV 한대, VCR 한대, 컴퓨터 한대, 모니터, 그리고 프린터가 있었고 학생용으로는 2대 또는 3대의 컴퓨터, 모니터와 프린터들이 있었다. 그리고 오버헤드 영사기도 설치되어 있었다. EMF 수치는 실험 시작 전에 각 교실마다 자장 미터를 사용하여 측정했다. 가우스미터에서 학생들의 자리는 1mG이하, 그리고 교사들의 자리는 1-50mG로 측정되었다. 각 TV 수상기 앞은 EMF 수치가 5-10mG였다.

기저 측정과 학생들이 다양한 조사를 마친 후에 각 교실에 설치된 SRT 장비인 “ClearWave”(능동형과 가짜)의 전원을 연결시켰다. 참가자들은 학교에 가는 요일마다 대략 5시간 정도로 자신들의 핵심 수업을 듣는 동안에만 SRT에 노출되었다. 전체 실험은 9주 동안 지속되었다.

불안 검사의 결과는 그림 23과 24에 요약되어 있다.

그림 23. 8주 동안 대조군과 치료 조건에 대한 평균 state-anxiety 점수.

그림 24. 8주 동안 대조군과 치료 조건에 대한 평균 trait-anxiety 점수.

결과는 t-test로 분석했으며, 기저 조건에서 2 그룹 사이에는 state-anxiety나 trait-anxiety 모두 유의한 차이를 보이지 않았다. 참가자간 치료 효과 검사는 state-anxiety 점수의 경우 경향 수준(0.05<p<0.15)과 대조군 조건의 치료 간에 통계적으로 유의한 차이를 보였지만(p=0.059), 그러나 trait-anxiety 점수의 경우는 유의하지 않았다(p=0.782). State-anxiety 점수의 대조군과 치료 그룹간의 통계적으로 유의한 차이는 94% 신뢰도 수준에 해당한다.

이들 차이의 이유는 능동적 SRT때문으로, ClearWave 기술을 사용자 주변에 사용하면 환경에 존재하는 EMF와 기타 스트레스 요인들로부터 이들을 보호함으로써 인간 자장을 강화하는 작용을 한다. 이 실험에서 대기중 EMF는 상대적으로 1mG이하의 낮은 수준으로 나타났지만, 학생들이 노출되는 경우에 불안 수치에 영향을 줄 수가 있다. State-anxiety 점수는 통계적으로 유의한 차이를 보였지만, 이 실험에서는 자신들의 환경에 대한 참가자들의 주관적인 느낌을 설명할 수 있는 정성적 자료들은 수집되지 않았다. 또한, 주관적 느낌과 state-anxiety 점수 사이에 연관성이 존재한다는 논문은 아직 보고된 바가 없다.

이 실험은 교실에 한하여 응용할 수 있다. SRT로 교실 내의 불안을 감소시키는 것은 시험 기간 동안에 불안해 하는 학생들에게 도움을 줄 수 있을 것이다. 또한 학교 폭력과 관련성을 가지는 좌절감, 적대감, 우울증, 고립과 같은 감정들을 완화할 수 있을 것이다. 앞으로 교실의 SRT는 이들 감정들을 감소시키며 학교 폭력도 없애버릴 수도 있을 것이다. 또한 교실에 설치한 SRT는 학생들이 보다 새로운 학습에 집중하고 성취도를 높이도록 도움을 줄 수도 있을 것이다. 이 실험의 주된 한계점은 짧은 실험 기간이다. 이 기술이 감정이나 다른 심리적 상태와 정신적 수행에 미치는 장기적 효과를 측정하는 SRT 사용 여부에 따른 추가적인 실험이 요구된다.

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